一、辅导的作用
辅导在美术教学中有非常重要的作用，不论是在每个讲课练习的环节中,还是在最后作业过程中都占据重要地位,它直接影响作业的好坏,关系到美术课的成功与失败。教师在课堂教学中对学生的辅导,就是为了了解学生对所教内容的掌握。在学生的反馈信息中,能够及时找出问题,以便修正。可以说，一节美术课，就是一堂辅导课。
1.辅导有助于培养学生欣赏能力
在辅导中，帮助学生建立正确的审美标准，选择尝试适合自身的创作方式。在学生乃至成年人中，大多数人认为只有表现得越接近现实、描绘得越逼真的美术作品，才是好的作品。虽然我们并非要求每个初生在以后的时期都必须具备达到象每个美术家那样的能力及水准，但我们必须让他们明白，艺术不是算术，不是象一加一等于二那样简单去限定我们的分析能力，不同的人有不同的欣赏角度、不同的爱好，所以也有不同的看法。
2.辅导有助于学生掌握一定的技能
美术学科决定了美术教育，是一门实践性、技能性很强的课程，教学中教师需要技能的示范才能有效地影响学生学习。也就是说，美术教师的教育活动，不仅要讲授美术的基础理论、基本知识，还要传授基本的技能技法，这种技能技法的示范性构成了美术教育过程中不可缺少的重要环节。尤其是在具体的过程中，美术教师的这种示范性，时常还体现为手把手的个别传授示范。通过示范，学生可以获得多种感官刺激，比如老师的情绪、状态、动作反映到技术上的笔触、线条、色彩、构图、对画面的理解都会直接刺激学生的眼球，作用于心理，化为直接的情感，产生浓厚的兴趣。这对于学生来说至关重要，因为此前他根本不知道工具怎么去用，颜色怎么去调，怎么去画或制作。技术上的东西可谓“不看不知道”，如果不给学生一个初步的技术要领与感受，学生很可能或根本走不上正确的路子。示范过程中，学生通过欣赏、观察、思考进而模仿，就很容易掌握基本的方法，达到一定的水平。
二、辅导的方法
1.利用范画进行辅导
在教学过程中，如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套，学生面对作业不会画，或者作画方法不对。如果教师在课前，早有准备，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。教师应结合自己的作品，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。
2.巡视辅导
在巡视过程中，教师可以看到每个学生在作画中的失误。如比例对不对，结构准不准，色调是否统一和谐等，很快就一目了然。这样做，一方面向学生揭示了一些走的弯路和错误，另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
3.示范辅导
示范可以给学生一种心境，可以创造一种氛围，可以产生一种情绪，可以激发一份冲动，当教师在黑板上或画纸上满怀激情、潇洒自如地画出一幅幅示范画时，学生们经常会发出惊讶、感叹、羡慕、迫切想表现的心理变化，教师也经常会遇到课后有很多对绘画感兴趣的学生问老师讨要范作，问老师自己要怎样才能画出老师的水平等等。美术课要培养学生的情感，陶冶学生的情操，还有比这示范更直截了当的吗？在示范的状况下，学生是亲临其境的，是近距离的，是直接的感官反射，是直接的心理反应，是美好的事物作用于人的感官，引起心理上的共鸣，就会产生一种欲望，就会去尝试表现与创作，并使这种情感态度转化为持久的兴趣，这正是美术课程所要求的。
4.通过音乐辅助
关键词：自学辅导法 动员 阅读 引导 启发
自学辅导法教学是以教师为主导，学生为主体，在教师的启发引导下，学生通过自练、自查、自主学习，掌握知识的教学方法。职业学校的学生普遍基础比较差，在数学学习中相对吃力。而自学辅导法正好适合这种情况。本人通过多年的教学实践，效果显著。
自学辅导法的教学结构由学生的自学自练、讨论、归纳和教师的启发、重点讲解、内容小结两部分组成。其中谈是基础，练是关键。在教学过程中，教师的主导作用、学生的主体作用得到充分体现。
一、思想动员，使学生肯自学
学生愿意学习是整个教学活动的基础。在职业学校，多数学生对数学课不重视，学习积极性差。这主要是由于两个原因：一是认识不到数学知识的重要性，产生“及格万岁”的思想，缺乏学习主动性；二是基础差，担心学不会，因此产生惰性。教师要针对这两方面的原因做学生的思想工作。
首先，教师要从两个方面向学生讲清数学能力的重要性：一是专业应用。教师要结合专业特点向学生讲清数学知识在该专业的具体应用，并举出实例说明。二是个人在以后的发展方面必须用到数学知识。其次，教师要打消学生的顾虑，让学生相信只要努力学习，没有学不会的知识。教师作为学习的领路人应帮助他们把以前落下的知识重新补起来。当然这需要教师在授课中加强与学生的交流，随时把握学生的实际情况。不但把需要学习的新内容作为教学任务，与之相关的旧知识也要与学生一起回顾学习。
二、教会学生阅读，培养学生自学
教师要善于通过教学过程，教育学生重视教科书，会读会用教科书。为此，必须打好两个基础：一是理解“数学语言”，即弄清概念、公式、法则中的关键词句与式子、符号、图形的确切涵义，提高普通语言与数学语言的翻译能力，帮助学生扫清学习障碍。二是掌握教材结构，即分清内容层次，采用适当步子，使问题逐步深化。
例如函数概念引入时，作为预备知识的单值对应问题教学：
第一步感知材料――从初中学过的对应概念的两个例子入手；
第二步分析比较――通过集合A和集合B三种对应关系（一对一，多对一，多对多）的图示分析比较，揭示单值对应的特点和实质；
第三步引出定义――（公式、法则、定理）；
第四步研究定义，理解映射、象、原象的概念；
第五步应用举例。
三、加强指导，编好阅读提纲
教师以提纲的形式引导学生阅读，可避免学生阅读时的盲目性，提高学习效率。
（1） 先阅读教材，后进行讲解与练习。
例如指数函数的教学，首先给出零指数、负指数、分指数幂的定义及运算法则等问题，让学生回顾。进而让学生通过阅读教材了解：指数函数的概念是怎样引出的？定义怎样？在定义中为什么规定a＞0且a≠1？它的定义域和值域及图像有何特点？有哪些重要性质？最后教师结合实际举例，具体讲解其中的各个知识点，并相应地给出具有针对性的例题让学生练习。
（2） 先练再读，读后再讲。
例如，和、差、倍、半角的三角函数公式复习：
然后练习：已知sint=－3/5,t在第一象限时，求tsint/2，sect/2，tan2t的值。
通过上边的练习，教师可以发现学生在三角函数学习中存在的具体问题。先让学生带着存在的问题温习教材，然后针对问题，教师进行重点强调并进行本章内容小结。
（3） 先讲后读，读后再练。
对教材中学生不易接受的难点，教师先深入浅出地讲解，再引导学生阅读课本，最后给出例题让学生练习。如对立体几何中的一些空间概念，代数中极限的教学等。
四、重点启发，搞好小结
章节小结是系统知识结构关系，全面提高学生综合运用能力的关键。总结时，教师要着重讲清：本单元理论展开的全过程，搞清整体与局部关系，注意纵横关系，条件与推理关系。例如，在反函数内容小结时，如何启发学生通过推导函数式y=f(x)x=f (y)y=f (x)，比较函数y=f(x)与x=f (y)、y=f(x)与y=f (x)的定义域和值域，结合图象，让学生切实理解函数与反函数的关系及特点。
这种教学方法的特点是：突出了学，使学生在学习的主体地位得到充分体现；使有效学习心理原则与某些教学原则及方法在教学实践中得到统一；加强了反馈系统的控制，教师与学生两个自我反馈系统体现了较高功能。但在自学辅导过程中，应注意先小后大，逐步培养学生的学习能力。在做练习的过程中，及时反馈，根据情况及时做出引导。这种教学法和单元教学法结合使用效果会更好。
参考文献：
［1］李伯春等.数学教育学.安徽大学出版社，2004.4.
1.紧贴考纲要求，注重教材的回归
高三的数学复习教学工作，主要是针对高考的内容来进行.由于教学方向上具有针对性，教学内容又有据可依，所以数学复习教学中，首先要紧扣考纲的课标要求，对相关的考试要点进行仔细分析，研究并体会课标对于各个知识点的具体要求和学习目标，带领学生按照章节、按照顺序进行复习，以全面且不落点的态度做好首轮复习，让学生在这一过程中，对以往没[JP3]有夯实的数学内容进行重新认识，进而在潜移默化之中形成反思.
例如，教师在进行复习教学的过程中，就有意识地在每个章节复习结束后，按照教材内容和学生一起构建知识框架图.如“圆与方程”的章节内容里，教师设计的框图如下所示：
2.重视解题过程，强化知识形成
解题是数学学习的重要过程，也是发现学生在学习中存在的问题，强化知识形成的重要阶段.在学生解决数学问题的过程时，教师的着重点不应该放在学生完成解题任务的结果上，而应该把教学的侧重点，放在对解题过程的教学上，引导学生对解题过程形成反思，提炼和概括，帮助学生理顺思维过程，回顾解题思路和解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化.
例如，教师在讲解一道例题，“已知x>1，求证：x>
ln（1+x）”.教师在讲解这道例题时，并没有急于让学生求证这道题，或是大部分学生解决完这道证明题后就进行下一题；而是从这道证明题的解题过程和解题思想入手，引导学生对这道证明题的解题过程进行反思.最终在教师的引导下，学生说出这是一道导数知识在不等式证明中的应用.教师为进一步强化知识形成，引导学后反思，又以“高中数学解题中，导数的妙用”为题，列举了以往知识中“函数f（x）=x3+3x2+9x+a，分析f（x）的单调性”和“方程x-12sinx=0，只有一个根x=0”等几个例题，进一步延伸导数知识在函数解题，在方程求根中的应用.
通过教师在教学中解题过程的训练，学生强化知识形成，懂得了如何在解题过程中进行学后反思.
3.反思知识获取，提炼数学思想
有人把高中数学的教学内容分为两个方面，一个是数学知识的教学，一个是数学思想的渗透.结合高中数学的教学内容来看，虽然数学教材中没有单独列出哪一章进行数学思想的教学，但这并不等于数学思想就没有价值.实际上，高中的数学思想渗透之所以没有单独列出章节，原因在于高中数学的知识教学里，实际上包含着数学思想的渗透，高中数学思想早已融入在每节课，每道习题中.
在高三数学复习阶段，学生对高中数学知识已经有了整体上的认识，为做好学后反思的引导工作，有必要在教学工作中分析数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想.通过数学思想的反思，能拓展学生已掌握数学知识的适用范围，利于学生迁移能力的培养.
例如，教师可将高中数学的常见思想如函数方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，化归转化思想，特殊一般思想等常见思想分课题选取教学内容，进行数学思想的模块教学.
4.分析解题方法，找出自身错题原因
高三数学复习，效率是关键.在教学中引导学生进行学后反思，实际上是发挥学生的主观能动性，提升自身的复习效率.然而教师在教学的过程中，很难做到对每一个学生出现的问题都了如指掌，这就要求教师在教学策略上更有针对性.在高中复习时存在这样的一句话，“做十道正确的题不如发现一道错题”.意思是学生对于做对了题往往难有印象，而对于自己做错的题目，学生的印象会非常深刻，教师要针对学生这一心理特点，让学生反思错题原因，找出下次同类问题不会犯错的方法，提高警惕性.
关键词： 高中政治教学 自学辅导法 运用
在新时期的发展过程中，自学辅导法又称研究法，具体实施以学生自学为主，积极发挥其主动性，通过其达到掌握知识目的的教学法，逐渐成为当前高中政治教学中有效的教学模式，可以增强政治课的吸引力，提高学生参与度，进而达到对政治课的有效学习，对于高中政治课的学习和学生的发展具有十分重要的作用。
一、自学辅导法的特征与内容
新时期的教学发展中，经运用新教材、教法实施以学生自学为主，结合教师的辅导功能的教学模式即为自学辅导法，重在实现对学生思考和自学能力的培养，具体实施过程中，学生根据教师指导，运用自学方式进行对教学相关自学材料的学习。这种模式有效弥补了传统教学模式中重教不重学的缺陷。；分节制，讲求在一节课内划出一段时间，用于对学生自学的指导，使其完成对政治课的有效自学。综合来看，这种教学模式要求教师精心筹划和合理安排课堂教学内容，并结合所教学生各层面存在的差异，以典型事例、举例说明等手段，调动学生积极性，重点培养学生的自学方法和本领，使其能够专心致志地学习，实现最大化发挥自学辅导法的功效，促进自学效率的全面提升[1]。
二、高中政治教学中自学辅导法的运用
（一）积极革新教育观念
当前的高中政治教学中，观念是行动的先导，对于后续行动的执行有十分重要的作用，可以指导和统率教学，综合以往的教学观念不难看出，旧的教育观念满足于将书本知识传授给学生，于是，单调刻板的条文背诵成为了主要的政治学习方法，老师强调接受学习，使得很少有学生懂得如何进行自学，这与当前的社会发展显得格格不入。据统计，书本知识只占一个人一生应用知识的20%，转而自学则是未来走上社会获得更多知识的手段，获取知识决定了一个人的教育层次。基于此，在高中政治教学中应当注重学生对新知识的探索和获得，自学辅导法有效结合了教与学，讲求通过学生自学获得知识，而非传统教学中割裂了教与学的教学方式，为了做到这一点，首要的便是老师和学生积极转变观念，以此激发学生自主学习的动力，从而为自学辅导法在后续教学中的更好应用打下基础。
（二）营造自学氛围
。除上述措施外，老师应当帮助学生树立大教材观，引导他们通过电视新闻、报刊等形式了解时势，而不是将眼光局限于教材，让学生学会运用大量鲜活的现实教材佐证书中的理论，尤其是对于热点问题，更是要积极通过书本中的知识解决。最后，在培养搜集整理材料等能力方面，应当加强与语文老师的配合，以此打好语文基础知识功底，促进自学辅导法在高中政治教学中的运用[2]。
（三）教会学生自学的方法
在当前教育发展的大背景下，为了更好地实施自学辅导法，教师应当注重教会学生相关的自学方法，笔者总结自己的教学经验，发现有这几种学生阅读的方法：（1）初读。；（2）细读。；（3）精读。在这一方法的实施过程中，首先要精读《课程标准》，使每节政治课所达到的目标得到明确，这样就可以使后续的学习有层次和重点；；。
（四）引导学生养成良好的自学习惯
亚里士多德说：“习惯是第二天性”，这一论断在当前的高中政治课学习中同样适用，基于此，在实施自学辅导法的过程中，首先应要求学生养成爱看书的好习惯，并结合动手能力，及时在书中圈画评点；其次，是要求学生养成做读书笔记的习惯，使得自身所学的知识可以实现条理化、系统化的记录；再次，要善疑、常疑，因为问题是科学研究的出发点，会引出相应的思路与方法，实现对问题的解决，在具体学习中，学生要多问，不管是问老师还是同学，要逐渐养成勤学好问的习惯。
（五）运用目标导学方式
为了更加完善和促进自学辅导法在高中政治课学习中的应用，应当积极运用目标导学式，一般有由问题到自学讨论再到明确目标，以及到最终的检测反馈，全面促进自学辅导法在政治学科学习中的运用，例如，在政治学习过程中，老师可以构建这样一个学习框架，促进学生的对政治课的自学：（1）本框主要讲了几个问题；（2）书中的哪些段落体现出了上述的每个问题；（3）结合本节课程内容，怎样论证上述每个问题；（4）对于这些问题，结合当前实事发展，你有什么理解；（5）通过对这篇课文的预习，你有哪些启示。
（六）运用自由式学习方式
在当前的高中政治教学发展中，这一方式的运用过程为：学生先对某一框节进行自学，继而具体列出其中的要点内容，在此基础上依据阅读体会编制出提纲，在正式的课堂教学中进行公示，然后由集体议论补充，进而形成完整的政治知识结构图，将所学章节内容中的重难点凸显出来，引导学生探讨学习，鼓励他们发现其中的问题并提出来，此时，教师应当旁敲侧击，多方位诱导和启发，使其通过自学解决问题，最后由教师进行讲评，最终达到共识的目的，促进师生互动和自学效率的提高[3]。
三、结语
政治课程是高中教学的重要组成部分，对于学生的未来发展具有十分重要的影响作用。本文本着促进学生对政治课程的更有效学习理念，积极运用自学辅导法，从营造自学氛围、运用目标导学方式等多方面，对新时期高中生对政治课程的有效自学进行了积极探讨，以期为我国的高中政治教学提供有益参考。
参考文献：
[1]徐昊炜.自学辅导法在政治课中的运用[J].教师，2010，29：95.
关键词： 中职旅服专业教育 “学案导学” 教学过程设计
。这就需要改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。“学案导学”作为新课标的有效载体应运而生。下面我结合自己的教学实践，以中职旅服专业新课改教材《旅游文化》（高等教育出版社）项目四任务二《风景地貌的“血脉”――水域风光》为教学实例，浅谈对中职旅服专业“学案导学”的认识。
一、“学案导学”的概念及实施的现实意义
（一）“学案导学”的概念。
近年来，研究者对“学案”给出的定义颇多，但大多数定义偏重于对“学案”功能的描述，有的研究者还认为“学案”只能由教师编写。我认为，“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。“学案导学”就是指“以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式”。
（二）专业教学中实施“学案导学”的现实意义。
专业课的教学特点是教师要把理论性较强的专业知识进一步转化为感性能力的要求，从而使学生恰如其分地体会，也就是说专业课教学必须以感觉的互动为重要教学形式，而“学案导学”就是这样一种行之有效的教学模式。
1.“学案导学”是课堂教学改革的抓手和脚手架。专业教学中的“学案导学”，更加注重学案对于学生的导引和帮助，结合旅服专业，主要是通过对专业基础及主干课程的某一项目、某一任务、某一学时学习内容的分析和解剖，以制定学生学习的方案，引导和规划学生的自主学习、学习。专业课学案就好像一个个脚手架一样，支撑和推进着学生的学习，让学生站得更高、看得更远、跑得更快。
2.“学案导学”是教材内容系统化的处理器。一方面，学案能将专业课教材比较散乱的内容条理化和体系化，使学生在教师教学之前管中窥豹，形成整体印象和一般感知。同时，通过老师和学生自己对学案的编写，还能在整体印象之下发现学习中的问题和疑难，明确学习的目标和方法。另一方面，学案教学要求教师备课必须从以“备教”为主改为教、学相结合，以“备学”为主。学案设计和粗略规划了学习流程，使学生按照这个流程轻车熟路、渐入佳境，在自主学习中不会因为缺少教师的指导而迷失方向，减少学习的误区，增强学习的针对性和目的性，提高大部分学生学习的效率，最终改善教师课堂教学的质量。
3.学案是提供人性化指导的学习助手。学案便于学生做笔记，易于查阅和复习，这等于给了学生一份学习活动提纲。透过学案，学生可以清晰地回忆上课时的情景，同时更加明确教师的授课意图和教学方法，对学习新课的作用尤其明显。因此，学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务，可操作性增强。
二、旅服专业课“学案导学”的教学过程设计
“学案导学”的首要前提是设计和编写学案。首先要学会编写方法，我们的做法是专业组内成员先自行设计学案初稿，然后经备课组全体成员集体研讨、定稿，进而形成编写的方法。既然课型、学科不同，那么学案的环节设计就应有所不同，但每个学案都应包括目标制定、重点确认、问题巧设、学法指导、达标训练等关键环节。
（一）利用学案，问题导学。
课前下发“导学学案”，学生据此进行预习自学，上课时教师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用现代教育技术手段设计导学问题，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。。问题的设计和形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实践探究式等，根据不同的学习内容采用不同的形式。
（二）定向自学，尝试解疑。
“导学学案”要求学生积极尝试，给学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地自学教材和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生“我要学”的愿望。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又产生了成功的喜悦，进而更加积极主动地学习。对于一时不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量、小组讨论、全班辩论等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能相互启发，消化个体疑点，迅速准确地发现学生中普遍存在的疑点和难点。
（三）学法指导，点拨归纳。
学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握得如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节通常将其设计并体现在导学学案中，绝大部分学生通过学法指导并配合适量自学均能顺利掌握学习目标。通过认真研读学案，学生能在已有经验的基础上逐渐积累起丰富的学法技巧，便于在平时的学习过程中随时掌握解决问题的办法，由“学会”变为“会学”。
对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师要视学生的学习状态和掌握程度，让疑点不同的几个小组进行讨论，或参与学生讨论，适时点拨；。
（四）扣标整合，形成网络。
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象，而教师则突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视，并及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。在这样的学习情境中，教师和学生分别处于主导和主体地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师以幕后活动为主，学生自始至终活跃在幕前。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上活动的时间大约是1：4的比例，教师在引导、点拨过程中，不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是根据学案，自寻自消化知识，并用自己获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。
（五）当堂达标，迁移拓展。
达标练习要限时限量，完成。教师巡视，收集学生的答题信息、出示答案、讲评、重点展示解题的思维过程。针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，给学生补偿练习的机会。为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收进而转化为能力，教师要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。
下面是我设计的《风景地貌的“血脉”――水域风光》一节课的学案：
学习目标：
（一）认识水域风光的表现形态。
本文为全文原貌 原版全文
（二）知道水域风光的各种代表景观。
学习重点：
掌握长江、黄河及西湖的相关知识并能进行简单、流畅的介绍。
自学指导：
（一）看一看（2分钟）
。
（二）连一连（5分钟）
提示：快速浏览教材P85-94相关内容，3分钟后将下列诗句与对应景点连线，争取不看书。
江如青罗带，山如碧玉簪长江
海上升明月，天涯共此时漓江
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流趵突泉
飞流直下三千尺，疑是银河落九天三亚海滨
云雾润蒸华不注，波涛声震大明湖庐山三叠泉瀑布
（三）填一填（8分钟）
西湖作为我们杭州的“金名片”、“摇钱树”越来越凸显出它的重量级地位。2006年12月，西湖入选《中国世界文化遗产预备名单》，这无疑在西湖申遗的历史进程上又迈出了关键一步。现在，杭州西湖的知名度已响誉世界，吸引着越来越多的中外来客。
。（2分钟）
2.请你根据所掌握的有关西湖的知识，以上海世博会浙江馆导览人员的身份向各地来宾介绍家乡杭州，写一份宣传介绍杭州西湖的讲解词。要求语言简洁，叙述规范，能够体现西湖景区的基本概况、历史地位、看点亮点及在文化交流方面所起的作用。
（1）请每组导览人员讲解西湖概况，每位介绍时间控制在2分钟以内。
？
（3）请各组游客代表评价对导览人员的服务是否满意？（由后一组游客代表对前一组点评，点评时间为2分钟）
当堂达标：
（五）考一考（达标训练10分钟，展示5分钟，可根据课堂剩余时间机动处理）
温馨提示：时间只有10分钟，比一比哪组成员做得又快又好！
1.填空：
三、教学反思
（一）实施“学案导学”的作用。
在实施了“学案导学法”后，不论是教师还是学生都有了全新的体验和感受。“学案导学”的好处在于能有效提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与，在课堂上全身心地投入学习活动。同时，在学案教学的课堂上，学生的回答或提问往往也出乎教师的意料。教师要处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，这对锻炼和培养教师的课堂驾驭、能力，提高知识修养，完善知识结构有推动作用。
（二）“学案导学”的实践困惑。
当然，“学案导学法”在实际运用中也存在一些问题，比如学案教学减少了教师的“教”，增加了学生的“学”，但设计好的学案会影响课堂“生成”的魅力。另外，学案教学还大幅度增加了教学活动的容量，学案的设计和编写需要占用大量的课余时间，付出的精力较之常规备课要多得多，估计教师的工作量要增加3―4倍，这对教师提出了更高的要求。
综上所述，“学案导学”模式把学生推上了前台；凡学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师轻轻一拨，激出思路和方法。由此，“学案导学”模式的探索与实践，极大拓展了中职教改的空间，深化了中职教改的内涵，为中职教育改革和发展注入了新的生机和活力。
参考文献：
［1］王卫东，宋兆银.学案导学合作探究感受成功――学案导学教学模式实施初探［J］.当代教育科学，2004，（17）.
［2］谷会生.学案导学教学模式初探［J］.中国教育技术装备，2009，（3）.
【关键词】课外辅导 英语学习 教育学
倒回几十年前，课外辅导并不普遍。然而如今这类辅导机构不仅存在，而且还十分火爆，特别是英语辅导。可以说，在今天，补习班、家教的学习经历，几乎已经成了每一个学子的必备经历。
1.现象成因
其实这种现象的出现原因是复杂的，从社会学角度这与经济利益的驱动、社会流动的需求以及就业形势的逼迫不无关系，但在教育学领域，则更有其深层次原因和值得思考之处。
1.1教育资源不均衡
为更快更好的培养出高质量的精英人才，我国制定了相应的教育培养模式，重点学校集中了优势教育资源，重点班级更是其教育资源的精华所在。为使孩子成为重点学校里重点班级的一员，家长间的争夺从未停止过。升学考分，英语这门学科，无论中考还是高考都有举足轻重的分量，家长希望孩子从辅导中能学到更多的外语知识和答题技巧，从而增加一份进入重点的胜算。
我国的教育资源分布是很不均衡的。总体来看，农村教育资源贫乏，很多家长把孩子送到城市的重点中小学，为了接纳这些借读生，学校里的班级被迫扩充人数，学生太多，教师便很难兼顾好每一名学生的学习情况。许多学生课堂上听的云山雾罩，校外辅导便成为学生学习生活中必不可少的辅助。成绩好的孩子家长为了保住孩子的领先地位，也将孩子送到辅导班。
1.2教师观念陈旧
很多教师认为“严师出高徒”。学校教师往往不太注重给予学生人性化的关怀，对学生进行无所顾忌地指责，学生因此会对老师产生反感情绪而影响该科目的学习成绩。为找回课堂上失去的知识，不得不进行课外辅导。学校教师的另一陈旧观念，便是成绩是评价学生的唯一标准。教师往往会建议家长对孩子进行课外辅导，“补比不补强，多补比少补强”。布迪厄的场域理论认为，场域的特性之一就是集体成员之间的竞争性。家长听了教师的建议，为了让自己的孩子在班级这个场域里面取得优势地位，送自己的孩子进行课外辅导也就不足为奇了。
1.3 考试制度不完善
我国选拔人才的重要手段即是考试。考试是社会出现了强制性社会分工，特别是脑体分工之后的产物，主要是为了选拔出作为管理人员的脑力劳动者。然而，现今的考试制度却已偏离这一初衷，成为评价学生好坏的唯一标准：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。。如今，考试成绩是基础教育的最终目的，考试分数的高低体现着学生学习的好坏、能力的大小，决定着学生的升学。而有些模拟测试题目超出学生学习范围的现象，更促使学生选择课外辅导。也有的学生为了在考试中取得好的成绩而在课外辅导班那里提前学习了高年级的知识。可以说，现行的考试制度促进了课外辅导的迅猛发展。
2.家长影响
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2.1家长过度偏爱
中国父母对孩子的爱向来都远远超过其他国家。《三字经》中说，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，可见，孩子教育成功与否，家长承担了较大的责任。。面临全球化的大趋势，家长更希望自己的孩子能成为国际化的人才，而国际化的前提即是国际化的语言：英语。同时，英语也是孩子以后升学、考试的重要科目，所以，不管家里有没有条件，都要送孩子进辅导班，期待以此作为孩子考高分、上好大学的保障。课外辅导热的直接推动力正是由此。
2.2家长过于繁忙
学生家长大体分为两类：上班族和商人。上班族中普通职员工作时间规律，但没有寒暑假，假期无人看管或是辅导功课，便会送孩子进行课外辅导；而经商的家长则根本没有时间照顾孩子，更不用说辅导功课了。出些钱送孩子去辅导班，既不影响自己打理生意，又可以让孩子在专业的指导下学习，两全其美。
2.3 家长文化贫乏
很多家长感慨自己文化匮乏，希望孩子不要重蹈覆辙。特别是在现今知识经济的时代，谁受的教育多、掌握的知识资源多，谁就更有可能、更有实力在社会等级体系中占据更有利的位置。如今，许多中小学在寒暑假期间都留有大量的作业，这些作业的布置本意是好的，为使学生假期也能不荒废学业，但无形中却给学生造成很重的负担，给部分家长也带来一定的压力。受其文化水平的，许多家长也难以解答学生不懂不会的问题。家长为了让孩子保质保量地完成假期作业，对其进行不同形式的课外辅导便是很好的选择。
中小学英语课外辅导热作为一种教育现象在现实生活中普遍存在，参加各类的课外辅导也已成为学生学习活动的一个重要延伸。社会需要它、家长需要它、教师学生亦需要它，它是社会发展的一个新兴事物，而它发展和繁荣的驱动力则是中国传统的教育观念和市场经济条件下人们的逐利心态使然。。似乎考试早已成为实现成功的捷径而令所有人都趋之若鹜。中国的中小学生的课外英语辅导何时能不以考试为导向，而切实以提高学生英语兴趣和综合水平为宗旨，那的确令人期待，也才是真正的英语学习辅导的王道！
参考文献：
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[2]王从庆.关于中小学生假期辅导班的社会学透视.当代教育科学，2005（20）.
[3]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研， 1997， （6）.
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