（一）教学观念固化，评价标准单一
部分教师教学方法和教学观念未跟上国家新课改步伐，未真正理解素质教育的内涵，采用的仍是“千人一面，万人一书”的教学模式。具体表现为：一些年龄稍大的教师过分强调教师的威严，教学中以教师为中心，教学方法过于陈旧和单一，仍以传统的“满堂灌”为主，对合作学习、小组学习、探究学习等方法认识不足；某些教师对素质教育理解上存在误区，例如，有教师认为实验教学中进行素质教育只会使学生在实验室打闹嬉戏、浪费时间，根本学不到真正的知识；部分高中生物教师的教学目标是提高高考升学率，教学内容仅以考试大纲为依据，单方面、机械地向学生灌输知识，甚至挤占学生周末的休息和体育锻炼的时间，未考虑学生全面发展的需求。就评价方式而言，分数仍是教师评价学生的唯一标准。。。目前，应试教育之风盛行，以考试分数作为评价学生的唯一标准仍是当前我国高中生物教育普遍存在的问题。
（二）知识储备不足，专业技能欠缺
专业素养是指教师的专业知识结构与专业技能（课堂监控、演示讲解、练习指导等）。高中生物教学要全面提高学生的生物科学素养，培养学生的实践能力，这就要求学生积极主动地投入学习中。在学生的自主探究中，学生会问出各种五花八门的问题，教师要做好学生的指导者，就必须具备全面、扎实的生物专业知识和精湛的专业技能，而部分教师的专业知识和专业技能还有所欠缺。有关调查显示,一些地区高中生物教师整体素质不高，甚至出现教师短缺的现象。
（三）职业倦怠突出，心理压力过大
教师的工作是一项重复性的工作，因此，在高中生物教师职业倦怠现象较严重。调查显示某些地区高中生物教师普遍存在职业倦怠现象，个人成就感丧失严重。严重的职业倦怠表现为：工作热情偏低，情绪不够稳定，教学中安于现状，不追求自身素质的提高，对新课改与素质教育的提倡表现冷漠。目前高中生物教师不仅要面对学生结业考试和高考的双重压力，还要承受着来自学生家长、学校、社会等多重压力，高强度的职业压力易使教师忽略素质教育在教学中的实施。
二、从教师方面探讨高中生物教学中推进素质教育落实的策略
高中生物教学中，教师为主导，学生为主体。教师在教学中必须认清自身的主导地位，还原学生的主体角色，善于从工作当中总结经验，全身心投入到教育事业中。。
（一）加强转变观念，丰富评价方式
针对当前高中生物教师以传统教育方式为主的现象，首先，学校需提高教师对新课改的认识，正确理解素质教育的内涵，可通过学校宣传教育、专家讲座、同行交流等方式开展。。再次，开展素质教育的同时，教师需重视学生综合素质的提高，使其与考试成绩成正相关发展，促进素质教育的真正落实。此外，评价学生的方式应多样化和科学化。实验教学中，可以将学生的合作能力、实验设计的能力、动手能力等适当量化，加入总考核测评。日常教学中，可对学生平时生物课上回答问题是否积极和准确、是否帮助其他同学学习、与人相处是否和谐、学习态度是否端正等适当进行点评和勉励。期末生物总分测评中，应将学生的实验课表现、日常表现、期末考试卷面成绩等以一定百分比的形式加入。
（二）升华知识技能，提升职业素养
高中生物课程分为必修与选修两个部分，内容覆盖广泛，涉及范围涵盖植物学、动物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、微生物学、生态学、生物化学、人体解剖生理学、免疫学等。因此，专业知识结构方面，高中生物教师需要具备丰富、全面、系统的知识体系，以满足教学过程中学生对知识的需求。此外，为获得理想的教学效果，教师还需要具备教育学、教育心理学、班级管理、课程与教学论等相关教育理论知识和较高的教学技能，将知识用生动、形象的语言以最佳方式传递给学生。提升教师职业素养有多种途径：可通过积极参加各种相关培训，学习国内外先进的教学理念和优秀教师高超的教学技能，并结合到自身实际教学中。。还可通过同行相互听课和评课，了解自身教学中的不足，并加以改正。此外，在教学过程中也要定期总结，努力完善自身教学观念与提高自身教学技能。
（三）创新工作方式，避免职业倦怠
研究表明，教师职业倦怠与教师的心理健康、职业压力、职业幸福感存在一定关联。教师创新教学和管理方式可避免职业倦怠，第一，根据教学内容采用不同的教学方式组织教学，增强教学的新颖感；第二，不断加强自身学习，丰富教学内容，完善教学方法；第三，关心关爱学生，尽可能地发掘学生的闪光点，从德智体美等多个方面肯定学生，而不单从考试成绩评价学生；第四，着眼学生的长远发展，为学生的未来和终生着想，而非片面追求自身利益和当前利益；第五，与学生建立平等和谐的师生关系，尊重学生，经常与学生进行沟通，创造轻松、愉快的教学环境。除此之外，加强同事之间的交流合作，与同事建立良好的人际关系，也是减少职业倦怠的有效途径。
（四）注重教学环节，提高教学效率
【关键词】高中生物;教学;法制教育;渗透
在新课改背景下，法制教育能够向社会公众传授法律知识，促使他们形成良好的法律素养。因此在高中生物教学中渗透法制教育，不仅是依法治国和建设中国特色社会主义的需求，也是新课程改革下的基础要求。高中生物知识蕴含了丰富的法制内容，在实际教学过程中，教师应将生物科学知识和法制教育深度融合，加深学生对生物学科的认识，同时增强学生的法律意识，使学生们不仅掌握生物学科的基础知识，也能成长为遵纪守法的四有青年。
一、高中生物教学中渗透法制教育的重要性
在世界科学技术快速发展的今天，生物技术对社会进步起着举足轻重的作用。然而在生物技术发展的同时，也有部分犯罪分子借助生物技术实施犯罪行为，破坏了社会稳定发展。因此法制教育渗透于高中生物教学活动，对新课程深入改革非常重要。。②虽然传统的生物课堂教学也融入了与法制教育教学有关的内容，但在实际教学活动中，教师没有找到生物学科的法律知识切入点，引导学生树立正确的法制观念，导致学生对法律知识的认识不足，从而给学生健康成长带来影响。并且学生的违法犯罪意识比较薄弱，学生在步入社会后，受负面因素影响，容易从事犯罪活动。因此在高中生物教学中法制教育的渗透，可有效的提高学生的法制理念，减少学生犯罪的发生率，同时培养学生养成良好的习惯，对学生身心健康的成长起到促进作用。
二、高中生物教学中渗透法制教育的有效策略
（1）问题探究法。。但需要注意的是，教师在教学过程中需要使用通俗易懂的语言来引导学生，而不要使用法律专业术语，从而方便学生理解、领会。例如在“遗传”的教学过程中，教师按照白化病的遗传图谱提出适当问题，然后将《婚烟法》中“直系血亲与三代以内的旁系血亲，禁止结婚”的内容融入本次教学活动中，通过进行主动探究方式让学生了解白化病人和三代以内的旁系血亲结婚、正常人结婚的区别，从而得出结论：如果白化病人和三代以鹊呐韵笛亲结婚，后代患有白化病的机率达到17%;与其他正常人结婚，后代患有白化病的机率仅有0.33%。通过问题探究法进行渗透法制教育的生物教学，不仅可以借助生活实例，让学生知道违法行为的危害，从而潜移默化得接受法律知识，而且贴近学生，可使学生们通过合作探究，了解法律知识。
（2）任务驱动法。在实际生物课堂教学活动中，教师可通过给学生安排探究性的任务，让学生查阅相关资料，对生物知识点进行整合，促使学生积极参与到生物教学活动中，并探究其中蕴藏的法律知识点。在学生学习生物知识同时，不知不觉地接受相关法律知识。例如在“基因工程”的教学过程中，教师可提前设置“能不能食用转基因食品”的学习任务，让学生通过各种课外资源来查找与转基因食品和生物相关的法律知识，对转基因食品的安全性进行主动探究。这样的做法使学生不仅了解到转基因食品的起源和应用过程，提出自己对转基因食品的见解，还可从本节学习中间接了解《消费者权益保》的相关规定。又如在“生物多样性”的教学过程中，教师可设置“为什么要保持自然界的生物多样性”的学习任务，让学生们带着问题进行小组合作探究，同时引入《中华人民共和国环境保》有关法制内容。这样的任务设置不仅可使学生们巩固本节所学内容，掌握草原生物的多样性遭到破坏后，草原可能出现沙漠化的生物知识;还可使其了解有关环境保护的法律法规。
（3）情境引导法。此外，教师可从高中学生的学习心理出发，创设学习情境，在降低生物知识学习难度，激发学生学习生物兴趣的同时，引领学生了解各类法律法制。。紧接着教师详细讲解SARS病毒并不是细胞，而是一个由核酸长链与蛋白质外壳形成，没有自己的代谢系统，只能依附于宿主细胞才能生存。同时将《中华人民共和国传染病防治法》融入本次教学活动中，让学生了解掌握国家关于预防、控制传染病的相关法规，从而促使学生养成良好的生活习惯，以免感染病毒、身体得病。这样的做法可通过循循善诱方式，引导学生进行学习，能够将生物知识与法制教育有效结合。
三、高中生物教学中渗透法制教育的教学建议
（1）对课程内容进行挖掘。生物是一门自然学科，也是传授学生法律知识的重要科目，与人们的生活息息相关。生物教师作为生物知识的重要传播者，应遵守学科教学的规律，了解各方面的法律知识，按照生物学科教学的内容和特点，对课程内容中的法制教育素材进行挖掘，有意识、有目的地在教学过程中渗透法制教育，将生物教学和法制教育深度融合，以通俗易懂的语言传授法制知识，从而方便学生理解与接受。
（2）结合实际渗透法制教育。。例如在“5.1生态工程的基本原理”的教学过程中，教师可安排学生阅读本节教学内容，然后让学生结合生活中的实例，说出实际生活中物质循环利用的有效方法，并说出进行物质循环的好处，紧接着结合《保护环境法》的相关法律法规进行讲解，使学生们明确物质的循环利用是对生态环境的保护。这样的做法不仅可以使学生由被动学习转变为主动学习，而且能够结合生活实际，在生物教学中有效地融合法制知识。
四、结束语
综上所述，生物是研究生命活动规律与现象的一门科目，生物学不但涉及内容系统复杂，而且知识内容包含万象，有着其他学科所没有的特殊性，生物学科中存在着世界的“法律”。生物学科为法制教育提供了广阔的教育空间，为此高中生物教师必须抓住机遇，找出生物教学活动中法制教育的切入点，充分发挥法制教育的职能作用，并采取针对性的措施，将法制知识在日常教学中潜移默化地传授给学生，从而为学生的学习成长创造良好的环境。另外，教育教学是一门复杂的艺术，法制教育在生物学科中的渗透也要讲求艺术，在此过程中，生物教师应当以教材为基础，把握好渗透的时机和原则，将法制教育完美地渗透于生物教学过程中。
参考文献：
[1]张善超，李宝庆.法治教育融入中小学课程设计的途径与特色[J].教育探索，2015，11：135-139.
【关键词】高中生物 实验教学 学生能力 培养策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）06-0145-01
高中生物实验教学作为高中教学的重要组成部分，在其中发挥了十分重要的作用，因此将高中生物实验教学广泛应用于高中的教学中，不仅能够培养学生能力，同时还能提高高中生物实验教学的整体质量和水平。
一、高中生物实验教学的重要意义
我国已经由传统的应试教育逐步转变为现阶段的素质教育，更加注重培养学生能力，因此高中实验教学在整个教学的过程中占有十分重要的地位，具体原因如下：第一，高中生物主要是一门自然、实验科学，因此各类实验是构成高中生物的重要内容，通过进行实验的方法，学生能够清晰直观的了解和学习生物知识，还可以提高学生学习生物的热情和信心，让学生对生物学习有一个整体把握和了解，从而进一步增强学生的学习能力。第二，高中生物实验教学能够帮助学生全方面的进行实践操作、思考，从而进一步的提高学生解决问题的能力，培养学生科学严谨的学生态度，培养学生的实际能力。第三，高中时期学生正处于智力和能力发展的优势阶段，因此通过实验教学能够正确认识这个世界，我国《普通生物实验教学新课标标准》中曾经明确指出：“高中生物教学是其学习的基础，它强调学生知识的重点和要点[1]。”通过对高中生物实验教学的学习，不仅能够增强学生的能力，同时还能优化高中生物实验教学效果。
二、高中生物实验教学的现状以及存在的问题
现阶段，我国高中生物实验教学已经取得了一定的成绩，同时也已经有了一定的成果，但就实际而言高中生物实验教学仍然存在一定的问题和不足，具体表现如下：
（一）高中生物实验教学模式单一
目前很多高中生物实验教学模式仍然采用单一、传统的教学模式，在整个教学的过程中仍然是教师为主体，学生处于被动接受和学习的地位，这不仅制约了学生主动性和积极性的提高，同时还导致学生无法掌握正确的生物实验教学方法，从而降低了整体的质量和水平。
（二）高中生物实验教学水平较低
高中生物实验教学水平较低主要体现在有些教师并没有正确的认识到高中生物实验教学的重要性，因此对高中生物实验教学并没有正确的认识，也缺乏一定的理解。在整个高考的指挥棒下，虽然设置了调查、调研等实验内容，但是并没有正确的践行和运用，从而直接降低了高中生物实验教学的整体水平。还有很多教师还喜欢让学生重复单一的实验过程，缺乏一整套科学合理的整体教学的方案，从而降低了高中生物实验教学水平，降低了学生的实际能力[2]。
（三）高中生物实验教师自身素质有待提高
很多高中生物实验教师很多自身素质和专业化水平较低，一方面，很多高中生物实验教师并没有经历过专门的培训就直接上岗，还有很多教师只取得了教师资格证，但是对于高中生物实验并没有彻底的理解，因此降低了整个高中生物实验教学的质量和水平。
（四）高中生物实验教学条件较差
虽然近年来我国高中生物实验教学的硬件和软件设备已经得到了完善，但是还有很多学校还是不能顺利开展生物实验，还有很多高中实验是缺乏设备和仪器，实验药品数量也不够，从而降低了高中生物实验教学的整体水平和质量。
三、培养学生能力的有效策略
（一）转变教师思想观念，培养学生能力
要想提高高中生物实验教学的整体质量和水平，需要转变教师的思想观念，从而加强对高中实验教学的效果，只有这样才能培养学生的能力。这需要教育部门联手学校共同对高中生物教师开展培训，逐步转变教师的思想内容，尤其是要认真学习和了解《普通高中生物新课标课程标准》，详细的掌握各种知识点，从而将自身知识传授给学生，培养学生的自身能力。
（二）创新实验教学模式，培养学生能力
高中生物实验教学要想培养学生能力，就必须创新高中生物实验教学模式，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，将实验教学的场地扩展到实验室，以此提高高中生物教学的整体质量和水平[3]。
（三）提高教师自身素质，培养学生能力
。另一方面，学校要开展对高中生物实验教师进行二次培训，聘请高级教师组织讲解，努力提高学生的生物学习能力。
综上所述，高中实验教学与培养学生能力二者是密不可分的，开展高中生物实验教学的目的就是为了培养学生能力，从而提高学生的生物成绩，让学生真正爱上学习生物！
参考文献：
[1]曾红.论基础教育和高等教育协同培养创新型人才[J].时代教育，2013（5）：170-171.
关键词：高中；生物教学；创新教育
就高中生物教学而言，它是一门实践性、趣味性以及创造性极强的学科，学生要想真正意义上地学懂生物，需要付出比其他学科更多的努力，由此可见，培养学生生物学习中的创新意识势在必行。积极培养学生的主动性以及参与性能够让学生主动融入教师的教学中去，在潜移默化中培养学生的学习兴趣，最终激发学生的创新性思维，它是学校以及教师教学中不得不重视的问题。
一、高中生物教学中存在的问题
。在不断的学习中，学生会面临各种各样的压力，在课堂上的时候学生就会出现精神疲惫的现象，这样，学生就不能很好地投入课堂中去，也就不能专心听课；（2）教师备课还不是特别的完善。教师是学生学习路上的指路明灯，在学生的学习中起着至关重要的作用，如果教师备课不够完善，只是简单的照本宣科，就会磨灭学生对于生物学习的兴趣；（3）教师授课的方式不当。在具体教学中，教师大多灌输给学生理论知识，在整个课堂上，都只有教师在讲解，这种教学方式根本不可能培养学生的创新能力。
二、高中生物做好创新教育的方法
。相关研究表明，学生要想充分发挥自身的潜力，必须有一个相对安全的环境，这就要求教师要尊重学生的主体地位，要不断成为学生创新发展的领路人；（2）教师应积极完善自己的教学方式。在具体的教学中，学生才是学习的主体，教师应当做的就是不断引导学生，不断培养学生的主人翁意识，搭建起学生与教师之间的桥梁，这样，学生就可以充分表达自己的看法、观点以及意见，最终激发学生的创造性思维。（3）教师应做好授课前的准备。高中生物是一门实践性较强的学科，在课前，教师必须精心为学生设计授课环节，要在实验的基础上，帮助学生不断了解生物、认识生物这门学科。
三、高中生物教学创新教育的意义
21世纪的今天，人们不断提出创新，创新已然成为新时代的代名词，它对教师教学提出了更高水平的要求，就教师而言，必须不断激发学生的创新才能、创造潜力。随着经济全球化程度的不断加深，世界各国间的竞争不断转变为国民创新能力的竞争，生物学科的发展不仅关乎人民生活，还影响以及科技发展等方方面面，为此，我们必须加强生物的创新教育。就我国目前的教育形式而言，可谓是瞬息万变，在高中生物教学中更是存在诸多问题，比如，教师思想观念落后、认为生物是一门可有可无的学科等，为有效解决这些问题，必须积极推进生物的创新教育。
。为此，高中生物教师必须重视培养学生的创新精神，要帮助学生更好地适应经济社会发展的需要，要将学生培养成高素质的创新型人才。
【关键词】微课；高中；生物教学；效率
当前，随着新课标的改革和科技的发展，学生和教室借助手机、电脑等电子设备获取知识的途径越来越方便。学校借助多媒体教室等设备在课堂教学中得到一定应用。基于新科技手段的有益结合，微课教学得以在高中生物教学中得到应用，它借助新颖的教学形式丰富了教学内涵，受到教师的肯定。在高中生物课堂教育教学中发挥着重要作用。
一、微课在高中生物教学中的应用形式
。。
二、微课在高中生物教学应掌握的基本准则
微课应用高中生物课堂教学能使教学形式丰富多样，老师和学生互动能力增强，各种新思路，新想法能得到最大程度的体现。
1.通过微课教学能使教学目标划分清晰到位
高中生物课堂教学的重要目的是基于新课改方针的指引下完成教育教学目标。其要求生物教师要对教学目标进行细致划分，明确总体目标的各阶段细部任务。要求教师探索理解微课技术与生物教学目标的结合点，在细化知识点的同时，保证微课具有较强的时效性和感染力。
2.在微课使用过程中要权衡取舍，做到精益求精
在高中生物教学过程中，教师除了搜集课本知识外，还要求搜集其他许多教学资源。教师应充分对教学资源在精度上把握，保证学生在课堂教学中对复杂的新知识感到通俗易懂。通过微课在课堂的运用，教室可以借助生活中的生物现象，知识来提高课堂教学效率，调动学生积极性。
3.主动掌握和提升课堂教学的科学性水平
高中生物课堂教学的特点是把生物学中各项理论和科学成果进行创新、智力、人文价值的高度概括。在课堂教学中，教室要避免传统意义上的填鸭式教育形式，积极借鉴微课教学，提前掌握教学目标，提前预想到学生有哪些疑难问题或者提出哪些新奇想法，提前在微课中得到体现。在微课中促使高中生物教学知识点在平台上简洁，明快有条理的出现，从而达到科技、学生、教师三方位高度的集中统一，保证最大限度地提高高中生物课堂教学效果。
三、微课在高中生物课程中的具体应用
1.课前预习，指引学生对教学目标有个明确的认识
很多学生没有养成良好的预习习惯，只是一味跟着教师的课堂安排进行，导致学生的课堂学习效果大打折扣。因此教师就可以利用微课形式向学生展示，帮助学生预习本课所学内容。在不过多占用课堂时间的同时保证学生上课听课质量，促使学生对教学目标的要求有个准确的认识。在人教版高中生物的学习中，如遇到《DNA分子的结构》这种相对复杂的学习内容时，学生必须提前做好预习工作，否则在课上听讲时也会如同一团乱麻，无从下手。。
2.课堂解答，引导学生对教学内容充分吸收内化
教学内容的侧重点略有不同。针对重点难点内容教师必须要结合学生认知程度进行开展，在教师讲解完成之后，还可以利用微课的形式总结概括。如在学习《内环境稳态的重要性》的内容时，稳态的调节机制是学习的重点，主要讲述人体各器官如何协调一致的正常运行，人体在获得食物后是如何运转并最终排出体外的，身体构造都包括哪些系统等。教师在讲述后为了缓解学生的听课疲劳以及巩固学生的吸收内化，可以运用微课的形式来播放演绎，以弥补语言表达形式的不足，让学生身心放松的同时对教师所讲的重点内容有个缓冲和理解，从而保证学生的听课质量。
3.课堂实验，填补教学过程中实验器材的不足
生物的学了理论知识外，还包括实验探究的过程。但是受到现实生活条件的不足，很多实验不能进行实际演示来让学生观察分析，这就形成“纸上谈兵”空有理论的教学，非常不利于学生对生物学科的整体认识。基于此种情形，教师就可以利用微课形式对学生进行实验教学，让学生通过画面图像的观看对整个实验过程有个正确的认知。包括具体的实验步骤和注意事项等内容，填补因实验器材的不足影响学生的学习结果。。综上所述，随着社会的发展，新型的教学方式越来越受到重视。其中微课形式的教学方法就是在传统教学课堂模式中的补充说明，弥补传统教学表现形式的不足，因此对于提高课堂学习效率和学生的听课质量有着重要的内容。同时，微课的使用还有助于活跃课堂氛围，引发学生自主思考，让学生从被动学习转变为主动学习，真正学会做课堂的主人，这才是开展高中生物课程教学的根本宗旨，促使学生的理论学习与实践应用相结合，达到高度的统一。值得细究的是，教师的语言必须要生活形象化，以此吸引学生认真听讲的集中程度，进而发挥生物学科的优势。
【参考文献】
[1]陈佳.高中生物学微课的开发与实践[D].湖南师范大学2016
生物 衔接教学 作用
一、有助于保持中学生物新课程教学的连续性及整个课程目标的达成
随着新课程改革的不断深入，中学生物的课程设置、教材编写等课程工作也日臻完善，以往那种初高中课程衔接不够密切、不够顺畅的现象不断减少，整个中学生物课程逐渐成为一个系统整体，教学目标的连续性明显增强。这就要求中学生物教师要顺应课程的发展，要有相应的教学观念和作为与之适应，这就要求我们，应把初高中生物教学视为一个前后密切关联的整体，而不能有意无意地把它们分割开来；在行动上应注重搞好初高中生物的衔接教学，通过良好的衔接教学实现并保持初高中学生物教学的连续，使整个初高中学生物课正成为一个整体系统，才有助于整个中学生物课程系统目标的达成。
二、能有效消除初高中生物教学间的断层障碍，实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升
尽管整个中学生物课程是一个整体，但两个教学阶段对知识的掌握、能力的训练等的要求又是有着明显的阶段性和差异性的。初中生物主要要求学生掌握简单的生物知识、基本生物实验技能及生物在生活、生产等方面的某些应用。其知识层次以要求学生“知其然”为主，强调定性分析，多只要求学生知道现象或结论，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立生物概念和认识生物规律。而高中生物则往往要求定性和定量相结合，除了知道“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，即要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。除了加强形象思维外，还需要通过抽象、理想化的模型建立生物概念和认识生物规律。可见，高中生物的要求更高，更难。这种学习要求的提升，往往成为在由初中教学向高中教学爬升过程中的一道沟坎障碍。
正是由于高中生物的知识面更广、深度更深，对学生学习要求更高，加上不少学生知能衔接不良，断层严重，适应性弱等原因，结果导致了许多学生刚跨入高中，就产生了不少困惑，感到学习高中生物十分困难，难以适应，进而丧失了学习信心，厌倦学习生物。为了避免或减少这种情况的发生，这就需要在高中生物教学伊始做好初高中生物教学衔接工作，对症下药，给学生作一个大致的初高中教学目标要求的对比说明，明确高中生物的学习要求更高，交待学生要有一个迎难克艰的思想准备，给予一些实用的学法指导等，通过这些衔接教学手段，就能很好地消除初高中间的学习障碍，预防这种现象的发生，使学生尽快适应高中生物学习，实现初高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升。
可见，做好初高中生物教学的衔接工作对于高中生物的教学，特别是初始阶段的教学，可谓至关重要，不容忽视。
三、能弥补开课间隔对高中生物教学的负面影响
众所周知，由于初中生物课程在初三（九年级）停开一学年，到了高一（甚至到高二）才又复开，致使初高中生物教学存在着1-2年间隔。这种间隔的存在，对高中生物教学是极其不利的，最为突出的负面影响就是高一（或高二）的学生差不多已经把初中所学基础知识和基本技能遗忘殆尽，使得高中生物教学伊始呈现出一片"雄关漫道真如铁，而今迈步从头越"的景象。而良好的初高中衔接教学，使初中教学向高中延伸，高中教学向初中迎接，有如架设一座跨越鸿沟的桥梁时，桥梁的两端都向鸿沟延伸而能连接起来一样，就能有效地跨越因开课间隔造成的初高中间的教学鸿沟，很好地消除开课间隔对高中教学的负面影响。因此，初高中生物衔接教学也显得尤为必要。
四、有助于连续培养学生学习生物学的兴趣
在良好的衔接教学实现初、高中生物教学的平稳过渡和顺畅提升的同时，还能保持、延续和发展学生学习生物学的兴趣。
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