在中，学生对所学习和探究的知识产生兴趣，才能让他们主动地进行学习，激发思维的活跃性。所以，在教学中教师要摆脱传统教学的严肃课堂氛围，用丰富多彩的教学形式来激发学生的积极性，使师生之间进行有效互动，提高对知识的理解能力。教师在教学过程中可以通过创设情境来激发学生的学习热情，让他们在情境中产生对生物知识探究的欲望，提高课堂学习效率；也可以通过设疑来提高学生的探究积极性，使他们对生物知识产生兴趣；还可以从生活中的现象引入生物知识，让学生在解决问题的过程中探究生物知识的奥秘。教学方式是多种多样的，教师在选择时要结合教学内容进行选择，用适合学生的方式进行教学，可以使学生的学习取得事半功倍的效果。二、促进师生之间的情感交流，激发学生的学习兴趣在初中生物教学中，教师要创设和谐的课堂氛围，并和学生进行积极的沟通交流，让学生对教师充满信任感，使他们愿意和教师进行交流。在学生和教师之间的情感逐渐增进时，学生会把对教师的喜欢转化成学习生物的动力，从而激发他们学习的热情。。
1.创设和谐的课堂学习环境。在教师和学生进行教学互动和交流过程中，和谐的课堂氛围能够充分调动学生的积极性，使他们对教师布置的学习任务主动进行探究。学生在和谐的氛围中会轻松地和教师进行知识讨论，大胆表达自己的想法和对知识的理解，在和教师交流的过程中，使教师及时地掌握学生的学习信息，从而采用有效的教学方式进行教学设计，让学生在感受到课堂学习的新颖性时，激发他们的学习热情。
2.对学生进行鼓励和表扬，促使学生产生学好生物的内在动力。在生物教学中，教师对学生的鼓励和表扬能使他们产生巨大的精神动力，激发学生的学习欲望，并使他们从情感上拉近和生物学科的距离，在课堂学习中积极主动地探究生物知识。所以，教师不要吝啬对学生的表扬，在他们取得进步时要及时对他们进行表扬，使学生能更积极地进行学习；在学生遇到学习上的困难时，教师要对他们进行及时引导和鼓励，让学生能够树立克服困难的信心。在教师的鼓励和表扬下，学生的学习积极性被调动起来，他们能积极主动地进行知识探究，提高生物综合素质。
二、加强生物实验教学，培养学生的创新意识
初中生物学科是理论和实践相结合的课程，在生物实验教学过程中，教师要注重培养学生的动手能力，让学生主动进行操作，并让他们在实验操作过程中养成认真观察和分析的习惯，用科学严谨的态度来进行实验操作，在提高动手能力的同时，对生物知识有更深的理解。
1.让学生进行自主实验探究，提高他们的实验操作能力。在初中生物教材中有很多需要学生进行操作的实验。教师要引导学生对实验进行自主探究，让他们自己设定实验方案，并准备实验器材，让学生在实验过程中观察实验现象，对知识进行深层次的分析。所以，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，提高他们的实验操作的能力，使学生的生物综合能力获得有效发展和提高。
2.让学生对实验现象进行整理和总结，提高他们的生物综合能力。在实验过程中，教师要让学生自己动手操作，并认真观察，随时记录下实验现象，并整理和总结实验步骤和实验过程中需要注意的方面。在整理和总结的过程中，学生能对实验过程有进一步的理解，并对他们出现错误的地方进行深入分析，提高学生的实验操作能力。。
三、把课堂教学延伸到课外，进行创新教学
随着电子计算机技术的高速发展，多媒体技术已经被广泛应用到当今的课堂教学中，多媒体技术同时也为课堂探究式教学的开展提供了条件，使课堂质量和效率得到大幅提高。事实上，不仅是多媒体技术为课堂教学提供了便利，互联网的普及也为课堂教学提供了许多丰富的教学资源。初中生物课堂可以利用互联网的便捷性开展探究式教学。。通过让学生上网收集资料，能够使学生了解收集信息的途径，不仅可以扩展学生的课外知识，还能提高学生的自学能力。
(二)利用模型开展探究式教学
日常生活中常见的模型主要是物理模型，物理模型就是用图画或模拟实物的方法展现研究对象。在初中生物探究式课堂教学中，物理模型教学主要以让学生画图表或制作组装实物模型的方法开展的。例如，在学习血液循环时，教师可以让学生自己根据课本知识画出血液循环路线图;在学习植物细胞时，教师可以让学生制作植物细胞的结构图等。除了物理模型外，还有概念模型、数学模型两种形式，教师在让学生学习抽象概念时可以利用概念模型进行探究，在让学生对研究对象进行定量描述时可以利用数学模型进行探究。
(三)利用调查访问开展探究式教学
。在初中生物课堂中，教师通过让学生对生物现象进行调查访问的探究方式，用科学的、客观的数据或信息发现生命活动的规律，形成系统的实验方案，最后验证得出结论。例如，在学习传染病的预防时，教师可以结合日常生活，让学生制作一个常见传染病的表格，表格内容包含常见传染病的名称、发病原因和发病症状等，学生通过调查访问的形式将表格填满，最后进行归纳总结，以学习小组的形式共同交流传染病的预防知识。在这个过程中，学生不仅能学到传染病的有关知识，建立良好的自我保护意识，还能让学生学会制作表格、调查走访的方法。
(四)利用实验开展探究式教学
实验的目的是为了让学生积极参与课堂教学，锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，使学生产生对生物知识的求知欲望。在初中生物课堂中，设计实验是生物课堂进行探究式教学的重中之重，同时也是激发学生学习热情、培养学生动手能力的关键环节。设计实验的第一步是确定实验方法，主要指采用何种方法能验证假设成立;第二步是设计实验方案，主要指采用何种材料、何种设备，分为几个步骤完成实验。例如，在进行绿色植物在光照下制造淀粉的实验时，首先要确定实验方法，主要运用黑纸遮光法和自然处理法进行实验;然后要设计实验方案，利用天竺葵做材料，用到酒精灯、三脚架和石棉网等实验用具，运用黑纸遮光法和自然处理法对天竺葵进行实验，最后总结得出绿叶在光的照射下进行光合作用能够积累淀粉。在这个过程中，不仅培养了学生的动手实验能力，通过对实验进行观察和记录还使学生思维能力得到拓展。
教师的大胆创想，可以带给学生直观的刺激，激发他们的兴趣，赢得他们的好奇心。同时降低学习难度。例如在讲《没有细胞结构的微小生物———病毒》时，上课开始时给学生展示一个灯泡———病毒的模型。学生既困惑又好奇，增加了本节课的学习动机。
二、多引导学生进行探究性学习
《义务教育生物课程标准》指出：“生物教学要倡导探究性学习，以探究为核心，探究既是教学的目标，又是学习的方式。”进行探究活动是为了在“做”中“学”，要让学生做完每一个探究活动都能有最大的收获。探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造力。如何引导学生进行探究性学习是上好生物课的关键。1.进行探究性学习一定要突破传统教学的封闭，把学生置身于一种开放性、主动性、多元化的学习情境中，这样可以活跃他们的思维，进入探究性学习的状态。。。”“共享真理”是他们经常提到的一个观点，他们还认为封闭系统与开放系统的区别在于“封闭系统可传递和转移（transfer）；开放系统则可转变（transform）”，体现在对课程的看法上，前者认为教学是“传递和传输知识”，后者则是“要探讨转变性的课程”，在开放的系统中“教学改变了做法，从教导性转向对话性”。他们对知识的形成提出了新的看法，认为：“世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思它才能得以不断地扩展和生成。”2.教师要实现其角色的根本转变。对教师的角色、课程和学习的意义也有了新的理解，这就是“相互作用是构成成长的核心。“”教师的角色不再是原因性的，而是转变性的。课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。这就要求教师转变成为学生学习的引导者、促进者、参与者、组织者，而不是主导者。教师和学生都是作为主体参与到教学活动中来，同学生一起探究。让学生充分发挥自己的好奇、探索、究根寻底的精神。让他们展开想象的翅膀，在广阔的世界中去发现、探究。让学生体验知识获得的过程，同时也获得情感、态度、价值观的体验。现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。教师必须集中时间和精力从事那些有效果、有创造性的活动，相互理解、影响、激励、鼓舞。3.探究性学习倡导合作交流。教师要善于营造一个师生平等交流的教学环境，积极鼓励学生与教师、与同伴的交流。每一个学生都是一个创新的主体，有自己独特的学习态度、学习方式和学习能力，他们会从不同的角度去认识和分析同一个问题。这是课堂教学中丰富共享的资源。教师同学生、生与生之间进行着观点的碰撞交锋，也进行着智慧的交流与互动。教师和学生的潜能得到充分地发挥，教师同学生都变成了学习活动的主体。
三、用好角色扮演
教育家实验观察发现，学生的学习效率与教学方法相关。实验数据表明：（1）如果只是听，学习效率是30%；（2）边听边看，学习效率是50%；（3）如果融入实际操作，教学效果可以达到80%。这就说明了我听了会忘记，我看了我记得，我做了我就知道。这就说明了角色演绎可以明显提高课堂效率。不过角色扮演作为一种具体的教学形式，并不适用于任何教学内容。。1.用于较抽象、枯燥的教学内容，生动课堂。如，维生素的缺乏症相关内容，学生可以扮演医生和病人。2.开放性的内容，促进学生站在不同的角度辩证认识生命世界。如，消费者、病毒是否可以缺少？它们是有害还是有利的？3.用于课堂小结，促进学生建构知识。例如，《输送血液的泵———心脏》，结束可以让学生给自己的心脏做个自我介绍。
生物学科是一门对生物的形态、结构、遗传、进化等展开全面研究的科学学科。然而由于初中阶段，学生普遍缺乏完善的知识结构，特别是对于一些理化方面的知识理解不够深入，缺乏学习的兴趣。因此，对初中生物的教学，教师面临的难度更大。而如何采取有效的教学方法,来调动学生的学习兴趣就成为了初中生物教师需解决的首要任务。
1.第一节课充分激发学生的兴趣。在初中生物的第一堂课中，教师需要采取各种方法积极调动学生的学习兴趣，为后期生物教学奠定坚实的基础。。。
2.有效设计导入活动，以调动学生兴趣。有效且丰富的课堂导入活动的设计是一堂课美好的开始，而且学生学习兴趣的强弱、良好课堂氛围的创造都很大程度上取决于教师在课程导入活动方面的设计。因此，在初中生物教学实践中，教师也应该采取各种手段创设丰富的导入活动，以活跃整个课堂的氛围，提高教学有效性。如在实际的教学过程中，教师可以巧妙的运用幽默导入的方式吸引学生的注意力和好奇心，深入浅出，将抽象的问题形象化，理论的问题具体化，从而有利于学生更好的掌握新的生物知识点。
二、实现课堂教学形式的多元化
1.合理应用合作、探究的教学模式。在新课标中明确指出“在新时期，要积极倡导以学生为主体，教师为主导的教学原则”，因此，在初中生物的教学实践中，可以通过合理的应用合作、探究的教学模式实施有效教学，将课堂归还给学生，充分发挥每个学生的主观能动性。在合作、探究模式中，突出了学生的主体地位，要求广大学生在课堂实践中自主的探究问题，而教师在其中就只是一个“引导者”的作用，组织、引导学生对相关的生物问题实施自主的探究，以培养学生的发现问题、分析问题的能力。
2.利用观察法激发学生的求知欲。在生物教学中，最重要的任务之一就是培养广大学生的观察能力，而在这一过程中，教师首先就明确观察的内容、方式与目的等，进而将所有的空间留给学生自主研究。如观察双子叶种子的结构，教师就可先告知学生观察的顺序：先察看种子的外形，然后将种皮剥去，并分开其两片子叶，将其放到显微镜下观察胚的结构，从而全面认识种子的每个结构，最后让学生自主观察、研究。在这个过程中，学生不仅提升了自身的实践动手能力，而且强化了学习效果。
3.加强学法指导的科学化。目前，在初中生物课堂中，学生在学习方法上面获得的指导较少，即使有，也主要以记忆指导为主，但是效果不大。因此，为提高初中生物教学的有效性，教师还需从学习方法指导这一方面入手，实现学法指导的科学化。众所周知，每个学生在学习一个新知识后，普遍都是采用模拟与记忆的方式来加深对其的理解，但是学生对于这些陈述性的知识往往不能形成较长时间的记忆，且极易形成各种概念间的混淆，而这也是教师平时的指导不科学的表现。因此，为提高学生的学习效果，教师可以在不完全丢弃“死记硬背”的基础上，在学生背诵知识点时指导学生将重点勾画出来，并在背诵后适当的增加课堂的检测，或告知学生一些简单的记忆方法，引导其用自己的话复述知识点，从而将其转化为自己的东西，从整体上提高记忆的水平。
三、结束语
关键词：初中生物；实验教学；能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-193-01
实验性强是生物这门学科的一个重要特点，教师通过实验教学能够对学生的生物理论与实际结合的能力进行培养，强化学生对教材知识的掌握，提高学生从实验中获取知识的本领。初中生物教学的一个重要环节就是实验教学，教师采用实验教学法能够激发学生的学习欲望，提高学生学习生物的兴趣，促进学生对生物实验基本技能的掌握，以达到提高学生的整体生物素养的目的。因此，生物实验课是培养学生的能力的一个重要途径。笔者据多年的生物实验教学经验及多方的调查与研究，对通过生物实验教学提高学生的能力进行如下探析，希望对广大生物教师的教学能够有所指导。
一、通过生物实验课提高学生规范使用生物仪器的能力
对于初中生而言，刚刚接触到生物实验，一切都是新的，因此，学生不仅对生物实验充满了好奇，还对其怀有很大的兴趣，对生物实验课有很高的积极性，与此同时，学生对生物实验也具有一定的盲目性，因此，教师就要多多对学生进行引导，特别是在上生物实验课之前，一定要对学生进行详细的指导并要求学生进行积极的预习，将要做的生物实验的目的、内容及操作步骤等相关事项弄清楚，做到胸有成竹。
对初中学生而言，生物实验课是一项新的事物，为此，教师要亲自做示范，带领学生一步一步地认真进行操作，例如 “显微镜的使用”一课，从取镜、安放、对光、调焦、观察等一系列步骤，教师都要做示范讲解一步，让学生模仿操作，直到学生能熟练使用，再叫他们自由操作，这样不仅培养了学生规范的实验操作能力，而且能够保证学生安全、快速地观察到物像。教师不仅要指导学生做生物实验，还要让学生对做实验用的仪器有所了解。由于学生对生物实验的接触不多，因此，对做实验使用的仪器也缺乏了解，对仪器的原理与特性基本毫不知晓，使用时会有盲目性，因此，教师要多向学生介绍生物实验仪器，提高学生使用仪器的规范性。
二、通过初中生物实验培养学生的观察能力
人类对事物进行认知、增长个人才干的一个很重要的途径就是具备一定的观察能力，同时观察能力也是培养人的技能的根本所在。正确的观察方式和观察程序是提高人类的观察能力的重要渠道。初中生在进行生物实验的过程中，对生物实验所产生的现象的观察存在很大的盲目性，没有明确的观察目的，也不知道该如何进行有效的观察。对此，教师应该对学生在生物实验过程中的观察方法进行指导，并进行相关的训练，耐心地、细致地告诉学生在生物实验过程中应该“看什么”，应该“怎么看”，使学生带着明确的目的和兴趣去观察，只有这样，学生才不会把注意力全部放在生物实验过程中产生的表面现象，才会达到预期的观察目的。例如在观察花的结构时，先让学生明确看什么，怎样看。明确了要观察的花的各部分结构以后，再告诉学生先看什么，后看什么，观察的顺序一定要弄清楚，先外后内，从花柄、花托、花萼、花冠，最后到花蕊，最后再解剖花蕊用放大镜观察雌蕊的子房、胚珠等。
三、通过初中生物实验培养学生的思维能力
由于生物学科自身的特点，很多生物理论和概念都具有一定的抽象性，很多细微的生物现象是学生用肉眼看不到的，学生在学习的过程中可能会出现因为概念难以理解而出现气馁的现象。生物属于自然科学，如果能够对其进行深入的学习，则能够很好地锻炼学生的思维能力。教师通过生物实验，把一些抽象的生物概念形象化，而学生看到了以往从来没有看到过的现象，会则在好奇心的引导下，去思维去想象，对一些生物现象不断地进行探索。这样一来，学生的思维能力会变得极其活跃，同时其还会逐渐形成创新能力。
四、通过初中生物教学培养学生的整理与分析能力
学生在生物实验的过程中，要对实验的结果以表解、图示的形式进行记录，进而对实验现象进行整理分析，实验成功了找出成功的原因，实验失败了找出失败的原因，并对实验的现象进行解释，最终写出实验报告。经过教师一段时间的指导，学生就可以地进行实验操作，教师只需在学生实验的过程中遇到困难时进行必要的指导即可。如果教师在指导的过程中发现学生出现共性的问题，可以让所有的学生集体停止实验，并对此问题加以讲解与指导。最后，教师要引导学生对实验的结果加以总结，并指导学生写出实验报告。如此能够使得学生的实验能力上升到一个新的台阶。
五、通过初中生物实验培养学生解决问题的能力
关键词：生物教学；实践能力；科学探究能力；概念图；模型
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0025-02
纸张在生活中是常见的学习用品，它可以用来书写各种文字和画图，可以作为折纸，折出各种模型，然而，笔者在初中生物教学中发现，它也有许多意想不到的妙用：制成活动小纸片或模型，妙用于课堂教学，不仅能够增加学生学习的趣味性，还能调动学生参与学习的积极性，也能为学生学习提供丰富的资源，便于教师和学生共同探求新知识，获取新知识，完成知识的自我建构。实践表明，小纸片在教学中能够发挥积极的作用，使教学过程更为活跃，有效提高初中生物教学质量。
一、利用纸张构建模型，增加学习的直观性、趣味性
波利亚说过：“抽象的道理很重要，但要用一切办法使它们能看得见摸得着。”学生进入初中阶段后，思维逐步由形象思维转向抽象思维，因此，可以尝试利用科学模型解决教学中的实际问题，因为科学的模型能够反映原型的某些性能和规律，通过对模型的研究可以获取、拓展和深化对原型的认识。利用纸模的建构，既能展示直观的形象、又可以让学生动手操作，增加学习的趣味性，顺利帮助学生完成思维的提升。
案例1：《鸟类适应飞行的特征》，器材：A4纸若干、硬纸板若干等。
首先让学生将纸扔向空中，观察飞行情况并计算飞行时间和距离；教师提问，纸要在空中飞行一段时间，必须解决哪些问题？怎样做才能使纸在空中停留更久，飞得更远。然后，4人为一组，设计不同的对照玩法，某一变量：重量、阻力、浮力等，每个小组选择一个变量，进行探究，例如，有的小组利用同样大小的A4纸制作一模一样的飞机，对纸飞机添加重量和不添加重量，完成后，学生将纸扔向空中，观察飞行情况并计算飞行时间和距离；还有的小组，利用A4纸，分别制作平头飞机和尖头飞机，制作完成后，学生将纸扔向空中，观察飞行情况并计算飞行时间和距离，然后尝试得出一定的结论。虽然，每个小组的结论，可能还存在这样那样的不足之处，但教师可通过小组汇报、学生质疑、学生点评、教师引导等环节，进一步完善实验设计，这样通过游戏，学生和教师就顺理成章地共同总结出延长纸飞机飞行的时间和距离的相关因素有：减轻自身重量，减少空气阻力，增加空气浮力等。
教学策略和效果：教师在教学中应该加强各种模型方法的运用，发展学生的建模能力，通过纸的不同玩法，将课本中描述性、抽象性的语言转化成直观性强、趣味性强的模型实践活动，促进探究性学习活动的开展。既提高了生物课堂的教学效率，又巧妙地落实了生物课程的核心任务――“提高生物科学素养”。
二、利用小纸片构建概念图，增加学习的开放性、创新性
概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。也是一种用来组织与表征知识的工具，其功能在初中生物课堂中逐渐被应用，在初中生物教师进行教学设计和教学评价，以及提高学生思维能力的训练和加强学生合作能力的培养上有着重要的作用。因此，在生物教学过程中，应用概念图，是一种比较不错的方法。根据教材的知识体系和教学内容，在生物教学中灵活运用“概念图”，事半功倍。
开放和创新是新课程标准最鲜明的特征，它不仅对学生提出了与时俱进的要求，而且对教师有同样的要求。如何构建开放性课堂，进行开放式教学，从而培养学生开放与创新的意识和能力？生物教学中，可以利用概念图的特征属性，并结合学生的思维易发散等特点，将二者有机结合，同时鼓励学生主动参与，积极参与，营造和谐的学习氛围，允许学生出错，提倡学生创新，学生的自主学习能力和学习效果就会不断提升。
案例2：《光合作用和呼吸作用的原理的应用》，器材：剪刀、A4纸、笔。
如何最大限度利用光合作用和呼吸作用的原理使农作物增加产量呢？这既是本节课的总结，也是对前面知识的总结和提升，但是，其中的因素比较多：光照、温度、水、二氧化碳、氧气等，很容易发生混淆，学生往往顾此失彼，不能形成完整、清晰的知识网络。因此，利用2人一组，提前打印好写有各种因素的长方形小纸片（节点）和箭头，发给学生，用于构建丰富多彩的不同形式概念图，理清这节课的知识节点和网络。每个人的思维都是独特的，既有一定的共性，也有一定的差异，每个小组构建的概念图也就有了一定的差异，这种差异也就是学生们学习的创新性和开放性的价值体现。
教学策略和效果：学生在制作生物概念图的过程中，先要明白光合作用和呼吸作用涉及到的各个概念、概念之间的关系，还要清楚哪些概念是已经掌握的和哪些概念需要掌握以及掌握程度。这就要求学生具备一定的思维能力，整理概念图的过程其实就是一个促进思维发展的过程。在制作概念图的过程中，学生会遇到很多的困难与问题，这样就会锻炼学生自主解决问题的能力。在这一环节，增加了学生参与课堂学习的热情，同学们构建的概念图五花八门。总之，概念图在初中生物课堂的运用有助于教师教学水平的提高，有利于学生系统地掌握生物学知识，也有助于学生对生物学知识的消化和吸收，提高初中生物课堂教学水平。
三、利用小纸片构建模拟实验，有效培养学生类比推理能力
模拟实验是一种间接的实验方法，主要根据研究对象的本质特性，建立或选择一种与对象客体类似的模型，在模型上进行实验研究，最后将研究结果推广到对象客体中去，从而实现解释、认识对象的目的。所以，模拟实验就其推理形式来说，就是一种类比推理。
案例3：《生男生女的奥秘》模拟实验，器材：剪刀、彩纸，笔。
步骤：（1）学生2人一组，制作用于游戏的纸片。用红色纸剪成圆形纸片20张，代表卵细胞，每张纸上书写“X”，放入一个写有“女”字的信封。用蓝色纸剪成椭圆形纸片20张，代表，其中10张纸片上书写“X”，另外10张纸片上书写“Y”。将这两种纸片混合均匀后放入写有“男”字的另一个信封。（2）2人各拿起一个信封，从信封中随机抽取一张纸片，模拟生男生女。若抽取的纸片分别是“X” 和“X”，则为生“女”；若抽取的纸片分别是“X”和“Y”，则为生“男”。每次抽取后将纸片放回原来的信封中混匀，一共抽取10次，分别统计“生男”和“生女”的比例。
教学策略和效果：生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验是探索生命现象的奥秘，揭示生物体生命活动及其规律的一种重要方法。然而，有些科学实验由于受到特殊条件的，不能或不允许直接对研究对象进行实际实验。在这种情况下，为了获得对研究对象的认识，以揭示其本质和规律，我们可以通过模拟实验的方法，积极主动创造条件，开展实验教学工作。这里利用小纸片有效构建模拟实验，凸显模拟实验的优势，将微观的遗传学规律宏观化，增强了学生学习的可操作性；同时也有助于培养、提高学生类比思维的能力。
总之，只要在教学中多加留意，各种纸在初中生物教学中应用的前景广泛，能推动教学，解决教学中的难点，帮助学生理解知识，构建知识网络。通过纸的各种创造、应用，为学生建立一个宽松自由、自主探索的学习氛围，体验和感受纸带给同学们的创造热情，培养学生勇于探索、创新的精神。
参考文献：
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容