关键词：小学语文；课堂教学；培养
语文教学培养学生的想象力责无旁贷，而且有得天独厚的人文优势。培养学生的想象力宜早不宜迟，要从小学甚至幼儿抓起。
一、在创造性阅读中培养学生的想象力
有些文章在行文中、结尾处有意留下“空白”与悬念，以吸引读者的参与与再创造。。因此，在创造性阅读中学生的想象力是行之有效的方法。
；另外文中出现时间流逝也用了省略号。我抓住教学时机，让学生结合对课文内容的理解，把省略的故事时间与内容补写出来，学生的反应很积极，效果也很好。实践证明，在阅读教学中抓住时机对学生进行想象力的训练，会收到事半功倍的效果。
二、在诗词教学中培养学生想象力
一首诗一般都有一个完整的情境，以表达诗的某种思想情感。学诗的本质就在于把握好诗的情境，深入体会诗人的思想情感，因此，引导学生发挥想象力，还原诗词的情境，成为诗词教学的关键。如教学古诗《宿新市徐公店》，我首先帮助学生扫清诗句语言的障碍，然后集中精力进入关键阶段的教学。为调动学生的积极性，我把这一教学环节命名为“鸽子的放飞比赛”――“鸽子”就是学生的想象力。目标就是完整地、准确地、富有创造性地还原诗的情境。开始训练的时候，学生还有点放不开。在我充满情趣的引导下，学生思维活跃起来，出现喜人的“竞放”场面。有位学生结合自己的经验，想象得合情合理，表达得绘声绘色，表现出一定的创造力。至此，体会诗人的思想感情也就水到渠成。。如果老师只是“就诗讲诗”，学生就只能在语言的层面上掌握一些破碎的知识，而不能透过诗句的语言深入到诗的情境与诗人的情感，也就体会不到诗的韵味。长此以往，学生将对诗词失去兴趣，其文学欣赏与创作所需要的想象力必将大受影响，师之过大矣。
三、在作文训练中培养学生的想象力
新改版的语文课本在作文训练中提出了编写童话的要求。这又是一个训练学生想象力的“新增长点”。我在教学《丑小鸭》这篇童话后，引导学生总结出童话的一般特点：动物植物拟人化，编造故事讲道理。然后布置学生课外大量阅读童话，积累感性材料，加深对童话特点的理解，再指导学生编写童话。我把这个编写过程概况为三步：定道理，配角色，讲故事。我让学生按照“三步走”的方法去编写童话，并以自己的“下水文”引路。学生编写出来的童话，充满了丰富新奇的想象，表现出小学生不可估量的创造力。
另外，看图作文也是培养学生想象力的好方式。恰巧这一单元语文天地的“笔下生花”中要求看图编故事――《小兔的草帽》于是抓住时机训练习作和想象。虽然这种方式较之编写童话有内容的，但对小学生而言是恰到的，他们思维的指向性更加明确与集中，更容易构思完整的情节，也有利于培养他们细致的观察能力。教师不可轻手放过。
作文教育中真正有创造的想象，是孩子在自己生活经验和知识积累的基础上发生的，每个孩子都从中找到了一种属于自己的新的方法、新的理念、新的形象。从美国大片里看来的剥离了真情人性后的星球大战是陈旧的，从老师那里听来的剔除了人文关怀的地球环境污染是陈旧的，从流行童话里模仿来的花儿草儿讲些空话套话也是陈旧的，它们无一例外地远离了孩子的真实生活，它们不是创造，是在搬，在套，在炒别人的冷饭。它们或许可以作为作文语言表达基本功训练的手段偶尔为之，但是与真正的想象无关。
在孩子的作文教育过程中，想象力的确是一只奇异的鸟儿，它以华丽的姿势掠过孩子们纯净的天空，孩子们的生活因此变得更加生动。想象力是孩子应该拥有的最美好的东西，它是传统的不是流行的，是坚实的不是空茫的的，是纯真的不是功利的，是生活的不是虚幻的。
四、正确引导小学生的幻想
一、创设情境氛围，激发学习兴趣
（一）借助多媒体技术。
集图、文、声、像于一体的现代多媒体技术，通过借助声、光、电的神奇效果，刺激学生的感官，并用它丰富多彩的信息，创造了广阔的空间，是激发学生学习兴趣的最有效的手段。
比如《听潮》一文，这篇美文写景抒情，意蕴深远。但是因为很多学生从来没有真正看到过大海，所以很难准确地体会其中的意境，特别是海潮富于变化的那三个阶段，对从来没有见过海潮的人，理解起来就更加困难。利用多媒体技术正可以弥补这些不足，在课堂教学中，我通过展示不同的动态画面，并配合相应的音乐背景，通过特定的教学情境的创设，将学生在生活中相关的表象积累引发出来，学生的想象力得到了激发，达到了很好的教学效果。学生通过联想和想象，在相应的情境氛围中，如闻其声，如临其境，不但领略了大海的温柔和雄壮，而且在精神上得到了美的升华。
（二）表演课本剧。
。
《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文时让学生发挥想象，带上道具上台表演皇帝试新装的情节，这一环节把课堂教学推向了。皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？它要求学生透过字面大胆想象，有的学生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的细节，有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情，把文中的潜台词通过想象表现出来。
这就是表演课本剧的好处，它不但让学生深入理解了课文，而且让学生发挥了想象力，通过视觉形象，再现了故事情节，深透地让学生领略了文本的内涵。
二、开发教材资源，创造想象空间
语文教材都是经典的中外美文，充分利用教材就能让学生得到美的享受。在语文学习中，教师应该努力开发教材资源，采取多种方式启发学生的想象，让学生在学习中展开想象的翅膀，在语文艺术的天空中尽情翱翔，不断得到美的体验。
好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用教材，引导学生品味文章的细节刻画和通过细节展示的生活画面，引发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。
如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用极简练的背影轮廓画创造出一种意蕴丰富，耐人寻味的艺术境界，给人留下自由想象的广阔天地。教师可引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎、攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，学生在想象中品味，体会到父亲对儿子深挚的爱。
三、进行阅读训练，发展创造性思维
语文教学最重要的一项就是阅读，通过阅读，学生各方面的能力会得到提升。阅读的手段是感知文字符号信息，而阅读的实质是思考。只有思考，才能发展学生的想象力，提高学生抽象思维的能力，所以，我特别在阅读教学中注意训练学生的创造性思维能力。
（一）多体会。
有人说模糊性是语文学科本身的特点，像“只可意会，不可言传”、“言不尽意”这些现象，在语文教学中很早就被发现了，这就要求我们在语文教学中，积极引导学生依据自己的感受和经验，去深刻体会和领悟文字之外的意韵。比如诗歌《给乌兰诺娃》，是著名诗人艾青的作品，诗歌通过对乌兰诺娃和她的演出的赞美与歌唱，表达了诗人美好的情怀。诗中写到：“比月亮更明亮，比夜更宁静。”、“比梦更美，比幻想更动人。”可以说，这些诗句语言明朗自然，意境优美、深沉。学生在欣赏时单用“优美、深沉”下结论，总觉得枯燥无味，再多几个词吧，还是感到“言不尽意”。在这种情况下，我就组织学生反复阅读整首诗，并结合自己的生活实际，联想一下自己看到过的画面，说说自己对这些诗句的感受。学生从生活实际出发，更好地体会到了这些诗句所蕴涵的内容，学生的发散性思维得到了发展，联想和想象的能力都增强了。
（二）重含蓄。
通过语言和行为含蓄地影响别人，总会有意想不到的效果，这就是“暗示”的好处。阅读训练需要有一个独特的氛围，通过这种氛围，将一些积极的信息成功地暗示给学生，就能够触发他们的想象，使他们进入文本的意境，教学的效果就会水到渠成，从而发展了学生的思维。
读好课文是成功进行语文阅读教学的关键，对培养学生的想象力也非常重要。“必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验”（张志公语）。通过阅读，才能实现语言的积累，通过反复的吟诵才能训练学生的语感。在学生的头脑中能不能形成如见其人的画面，能不能达到如闻其声的立体效果，对语言的体会、感悟是最重要的。只有体会到了，才能沉浸在想象之中，才能进一步发展学生的创造性思维能力，学生的语文素养才会提高。
四、说话锻炼想象，展示创造成果
关键词：想象；语文教学；能力培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-292-01
想象是人们在已有的感性形象，生活经验的基础上，对人或事物进行分析，认识，描写等加工改造，从而创造出新的形象的思维过程。小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而想象能力怎样则是智力水平的集中体现？《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
那么如何培养学生的想象能力呢？
一、课前培养学生的想象力
别林斯基说过：“在艺术中，起着最积极和主导作用的是想象。”语文学科是人类文明精华，教学本身就是一门艺术。因此，课前我经常利用两三分钟让学生做些思维训练，活跃气氛，营造宽松氛围，让学生在课堂上插上想象的翅膀。有一次，我在上《幸福是什么》这一课时，问学生：“在生活中一加一等于几？？于是我又问这个问题是，他们的答案一下子变得天马行空了，有说大于二，大于三……正如丰子凯赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们是世界上的真人！”
二、在教学一字一词，一句一话中培养学生的想象力
列宁认为：“想象力是最有价值的美质。”我在教学中抓住汉字表意的特点，在了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如：学习“武”字时，我启发学生这样记忆：“中国是一个文明礼仪之邦，习武是为了和平，强身健体，所以要把刀刃那一点给去掉。”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。如：学“人”，学生能联想到“人是互相支撑的”；学“美”字，能想象到“古人认为羊大为美”……这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。在教学《巨人的花园》时，我让同学们朗读全文词串，边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。孩子们摇头晃脑地读完后，我问他们：“读的时候，你们想到了什么？“让人惊喜的是，每个孩子都能滔滔不绝地说。有的说，他仿佛在一个盛夏，躲在树下听着知了唱歌、闻着茉莉花的香味，美美地睡着觉。有的说，自己仿佛看到了鲜花满地，瓜果飘香……这样，孩子们的想象力在朗读中，在教师的点拨下，在词串教学中得到了充分的培养。
想象是创作的原始动力，思维是由想象培养创新的再创过程，发展学生的想象也是培养学生思维能力的一个重要途径。在教学中，应不拘形式，随时点拨，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，学生才能开阔思维的空间，使思维的方式更加灵活，才能突破现有单向思维的定势，才会多角度地思考问题，在实际运用中才会寻求问题的多种设想、方案和结论，达到创新的目的。在一次看图写话练习时，画面上是青蛙、池塘、荷叶，许多孩子都写了青蛙捉害虫等，唯独有个孩子写道：“青蛙妈妈要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待着。”多么富有生活气息的话！那是孩子的独特想象，充满亲情、温馨和童真。
三、善于在古诗教学中培养学生的想象力
例如，《送元二使安西》一诗的教学，我借助课件指导学生反复吟咏，边读边想象诗人准备外出前，看到安西那黄沙漫天，荒无人烟的情景，通过影象给学生带来情感上的震撼，体会王维多么担心他的老朋友，最后发出由衷的赞叹――劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。在此基础上，学生进行课后练笔，描写王维和元二依依惜别的情景就不困难了。又如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我引导学生抓住“尽”字，想象江面烟波浩渺，古人杳无踪迹的景象。如此再三诵读，就不难体会诗人对朋友的依依不舍之情。这样，学生就很自然地与诗人产生感情上的共鸣――友谊。
四、树立文本核心观，在课文教学中培养学生的想象力。
在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，比如教学《》一文是，可以讲讲飞夺泸定桥的故事，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。
五、教师要积极开发延伸文本，培养学生的想象力。
思维能力是指人脑对输入的信息加工整理,从而制作出思维产品的能力。它是构成数学能力的核心要素,反映着人的分析、综合、比较、抽象概括、判断推理等方面的能力。如何在课堂教学中培养学生的思维能力呢?激发学生学习兴趣实践证明,激发学生学习兴趣是培养学生数学能力、发展学生智力的重要条件。从某种意义来说,学习是一种艰苦的思维活动。人脑是思维活动的机器,而兴趣和求知欲是启动思维机器的动力。在课堂教学中,教师要想方设法激发学生的学习兴趣。
一、利用课文插图，启发想象。
低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。
二、指导感情朗读，激发想象。
低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
三、抓住文中空白，丰富想象。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。预习是课堂之外学生或合作的一种学习，但对于课堂教学的好处不言而喻。就语文阅读教学而言，能节省熟悉课文的时间，提高学习的速度，加快理解教师所提出的问题，能让学生对教师提出的问题有一个高质量的回答。这样，学生才能在学习新课文时，逐步跟随教师的教学节奏。
四、引导仿写改编，展开想象。
低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：
听听，秋的声音，
柳树弯下腰脱下旧衣裳，
“唰唰”、“唰唰”
那是发给冬天的电报
听听，秋的声音，
小蚂蚁在搬家，
“一二”、“一二”
吹响了过冬的号角。
听听，秋的声音，
小麻雀站在电线上呼朋唤友，
“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳”
听听，秋的声音，
小青蛙加紧挖洞，
“呱呱”、“呱呱”
是和夏天告别的歌韵。
秋的声音，
在小朋友的眼睛里，
在树林里，
在果园里，
在农家的粮仓里，
在每一个丰收的喜悦里！
那是秋天的音符。
教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
五、结合习作教学，培养想象
一、与生活实践相结合
。在生活中，丰富的阅历是创造高质量作品的保证，同时也是提高想象力的基础。若小学生脱离生活实际，一味地想象，想象出的事物就会比较肤浅，甚至滑稽[1]。因此要提高学生的想象力，就必须扎根于实际生活中，丰富学生阅历。如在教学“童话里的小屋”时，教师可以带领学生到小区观看建筑，让学生见识到各种不同类型的房屋结构，并引导学生思考哪些外形美观、哪些有不足之处等问题。让学生在积累知识的同时，在原有基础上加以创新形成自己独特的见解。在参观过各种房屋后，让学生对童话里的小屋进行丰富的想象和改变。学生在原有感性素材上可进行想象，但又不完全脱离实际，以此挖掘学生的潜力。
在培养学生的想象力时，还要提高学生的动手能力。学生仅观看事物的表面所获得的知识是有限的，应让学生投入到实际的操作中，获得系统化认知，继而为想象力提供丰富的知识储备。如在教学“我和我的伙伴”时，教师要求学生画出拔河比赛活动的图画。教师可以因此开展一次拔河比赛，让学生能够通过亲身体会，为作画提供丰富的素材。
二、在教学活动中激发学生的想象力
1.合理的课堂引入，提高课堂气氛。教师营造活跃的课堂气氛有利于学生天性的释放，使学生在娱乐中掌握所学。课前，教师可以根据教学内容进行有趣的课前导入[2]：一方面吸引学生的注意力，另一方面对相关知识进行稳固。课前导入时，可以播放一些儿歌、有趣的动画等，开启学生想象的大门。如在教学“动物的故事”时，教师课前播放学生们熟知的《两只老虎》儿歌，调动学生们的情绪；？”，让学生们仔细观察；最后教师予以引导，让学生加以想象，画出动物聚餐的图画。
2.合理运用多媒体教学。。。在“金色的浮雕”一课中，教师可将美轮美奂的浮雕展现在学生眼前，并详解浮雕的美和意义，陶冶学生的情操，提高学生的鉴赏能力。教师可以利用多媒体模拟真实环境，将学生置于其中，引起学生共鸣，提高其创造力。
3.加强小组学习。要让学生将想象力转化为现实还具有一定的难度，而使用小组学习的方法却恰到好处[3]。在小组学习中，学生不仅可以加强交流，而且在竞争氛围下也能很快地激发创造力，然后完成画作。在分组合作中，教师可以限定时间，而学生在此过程中相互讨论、借鉴和学习，在有限的时间内将灵感激发出来。如在教学“动物王”时，教师可以分组让学生在40分种内完成绘画，并由各组组长进行展示，后将其纳入平时考核。这样学生就会展开分析，分工合作完成图画。在完成后，教师可要求学生讲解创造意图和思路、想表达的意境。。
4.鉴赏不同名作。教师可指导学生鉴赏不同名作，鉴赏的过程也是思考的过程，学生能从中取其精华，为己所用。。如教师可选用国画大师齐白石的《蛙声十里出山泉》进行讲解，先向学生讲解作品的特点――以视觉效果表达听觉效果，是艺术高超的作品；然后介绍齐白石的生平，使学生感受他的伟大、朴实、自强精神，让学生与大师通过作品进行交流。教师应鼓励学生质疑，并给出回答，以便学生深入理解作品意境。
三、在课下培养学生的想象力
在教学中，仅靠课堂时间训练学生的想象力所得的效果恐怕难以持久，从实质上无法达到教学要求。因此，在课下，教师应引导学生充分利用闲暇时间，积极学习并大胆创造。。
1.课后作业。小学阶段的学生在学习方面具有较大的依赖性，很难自觉地进行学习，因此教师需加以管理[4]。在教学中，教师可根据教学内容布置相关课后作业，让学生进行思考和想象。。在布置题目时，教师要询问学生“你的作品是如何完成的”“你想代表的意境是什么？”等问题，使学生善于思考。小学生的思维往往不受控制，且跳跃性极强，教师要对其进行鼓励，使其敢画、能画。与此同时，教师要给予学生一定的肯定，并将别具一格的绘画予以展示，帮助学生树立的认识。
2.参加画展。画展是绘画者的世界，学校应重视画展的建设，摆放具有价值的作品。而教师应鼓励学生积极创造，可将较好的作品置于画展中。。
小学美术课重在培养学生的创新思维，若一味局限于教材和课堂，恐怕难以提高。因此，教师要更新教学观念，合理利用多媒体教学，通过小组学习、鉴赏名作、参加画展等多样化途径，提高学生的想象力。教师要将自身身份转换为服务者，不断地创新教学方法，满足学生需求，为国家培养创新型人才。
参考文献
[1]魏冠瑛.试论如何在小学美术教学中培养学生的想象力[J].兰州教育学院学报，2014，15（6）：161-162.
[2]李敏.小学美术教学中如何培养学生的想象力[J].学周刊b版，2014，20（26）：232.
一、多媒体教学可以激发学生的兴趣和好奇心
美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣……”新奇的事物往往使个体产生惊奇的情感，对打破人的思维定势与惰性有重要作用，能启发人的创造性思考。学生如果对某个方面的问题产生了好奇，那么他就会带着极大的兴趣，去对这个问题主动积极地加以研究。多媒体教学用生动形象的画面，富有感染力的音乐，作用于学生的感官，能激起学生强烈的情感，引发学生产生心理共鸣，形成最佳心理趋势，促进其潜能的充分发展。例如在讲《七律》这一课之前可以制作一个幻灯片，展示的路线图、展示途中翻越的崇山峻岭、展示汹涌澎湃的金沙江水、展示险恶的大渡河上铁索桥，一下子就把要面对的困难展现到学生面前，引起了学生学习、阅读的兴趣。
二、多媒体教学可以帮助学生突破重难点
学生阅读课文，掌握知识，一般要经历“感知―理解―积累―运用”这样一个认知过程。在理解阶段，学生如果没有理解语言文字，这四个阶段的纵向递进就不能按顺序进行。可见，在阅读教学中，让学生理解重点词句是提高效率的关键。。。
三、多媒体的运用，可以更有效地训练学生的想象能力
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容